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构建小学生素质评价指标体系探微

2010-01-27 16:24:57 来源:本站原创

随着我国中小学由“应试教育”转向全面提高民族素质的轨道,关于小学内部的学生素质评价方法的改革,自然也就成了大家关注的热点和难点。经过两所学校656名学生、656名家长、156名教师调查分析,大家对只有全面的、科学的评价学生、才能导向学生按照教育方针的方向发展,实现素质教育目标取得了共识。并对如何构建学生素质评价指标体系开展了积极的探讨,初步形成了小学生素质评价指标体系。

一、确定小学生素质评价目标

学生素质评价活动的总目标来自于评价活动的任务和需要,即社会对学生素质的要求,今年六月十三日中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“全面推进素质教育,培养适应二十一世纪现代化建设需要的社会主义新人”的七条和《小学管理规程》第六条:小学的培养目标,概括起来包含以下几个方面:

1、思想道德素质。2、科学文化素质。3、身体素质。4、心理素质。

这四个方面可以说是彼此关联,没有哪一个部分与其他方面完全无关。如:思想道德素质高低与一个人文化水平紧密相关,因为文化是形成人的道德的基本途径和基础。对思想道德的测量必然要牵涉到科学文化素质的考查,所不同的是从思想道德方面考查科学文化的侧重点不同,测量方式和标准都有所不同。而一个人的思想道德与他的心理健康状况也是紧密相连的。尽管这四项指标是相关的,但它们彼此间又是独立的,每个指标在各自的评价方向上自成体系。

人的素质是人自身具有的能够对活动发生作用的稳定的基本品质。它是人的道德、情感、意识、智慧、动作等多方面的有机结合,是系统功能的体现。

形象地说,学生的素质是由多个部分构成的,存在于N维空间的不规则结构,其中的各个组成部分是结构的有机体,起着相互支撑、制约和相互促进作用。因此,对素质的研究必须是多方位的研究。仅从一个角度测试的结果,无论如何也只是对结构的平面映射图形,不可能显示出素质的结构层次。为尽可能多地得到素质结构信息,评价素质水平,研究、确定测试方向(投影方向)是素质测试量必须首先解决的理论性问题。

同样,一次考试对人的素质的测量只能是从某一方面进行的,类似于对系统进行的投影。有的考试是素质的某一侧面的投影,有的则只是一个侧面的一部分的投影。投影的结果“片面地”显示了素质的某些内涵。如地理知识测验,从知识方面展示了人的某种地理素质。

对人的素质内涵的划分,实质上是我们在选择投影方面,这一方向的选择既要能够从整体上显现出人的素质,又要便于测量。

这四个方面可以作为素质教育评价的一级指标,但每一个方面所含内容依然相当丰富,又可以进一步划分,这样就细化为二级指标和三级指标。

二、构建小学生素质评价指标体系

教育评价的指标体系是对教育活动价值和效益的数量、质量进行评价的准则。教育评价的科学性在很大程度上依赖于指标体系的科学化程度。

指标体系是通过评价目标分解得到的,因此它是由代表评价对象特征的全部因素的集合所组成,其框架结构如图所示:

                              二级指标(1·10

           一级指标(1·00)

                              二级指标(1·K0)

评价对象                    

                              二级指标(N·10)

           一级指标(N·00)

                              二级指标(N·M0) 

评价的指标体系是以评价目标和评价对象为基础建立的。但评价的总目标是抽象的、笼统的,难以形成可操作的评分标准。因此需要目标分解,把总目标分解为次级目标,每一个次级目标又可根据测量操作的需要再分解为下一层次的目标,逐层分解,直到将目标分解转化为可直接用于测量操作的评价指标。小学生素质评价指标体系如下:

1·0·0· 思想道德素质                 (一级指标)

   1·1·0· 对待集体和他人的品德      (二级指标)

      1·1·1· 关心集体               (三级指标)

      1·1·2· 关心、尊重他人

      1·1·3· 诚实守信

      1·1·4· 责任心强

      1·1·5· 明辨是非

      1·1·6· 文明礼貌

   1·2·0· 对待国家和社会的品德

      1·2·1· 热爱祖国

      1·2·2· 乐于为社会服务

      1·2·3· 遵纪守法

      1·2·4· 维护公德

      1·2·5· 政治上要求进步

   1·3·0· 对待自我的品德

      1·3·1· 自尊

      1·3·2· 自强

      1·3·3· 自律

      1·3·4· 自主

      1·3·5· 勤奋

      1·3·6· 俭朴

      1·3·7· 乐于接受正确批评

   1·4·0· 对待自然、生态环境的品德

      1·4·1· 热爱大自然

      1·4·2· 爱护环境、不搞污染

      1·4·3· 珍惜自然资源

2·0·0· 科学文化素质

   2·1·0· 综合指标

      2·1·1· 知识基础

            1·1· 基本概念、结论

            1·2· 对学科思想的领悟

            1·3· 对学科总体框架的掌握

      2·1·2· 能力与方法

            2·1· 基本技能的掌握

                   如:数学的运算、语文的文字运用和

                   理解、工具、仪器的使用等                                      

            2·2· 对基本方法的掌握

            2·3· 运用学科知识交流

            2·4· 运用学科知识解决问题

            2·5· 学习能力

                   如:查阅资料的能力、学习学科知识

                   的能力

      2·1·3· 态度

            3·1· 认知兴趣

            3·2· 自主学习

            3·3· 合作精神

            3·4· 责任感

      2·1·4· 价值观

            4·1· 热爱学科、以科学的态度对待自然

                   和社会

            4·2· 科学批判与自我评价

            4·3· 审美情趣

      2·1·5· 经验与教养

            5·1· 生活体验

            5·2· 情感体验

            5·3· 运用知识的生活(实践)经验

            5·4· 综合修养

   2·2·0· 语文

      2·2·1· 语文能力

      2·2·2· 语文知识

      2·2·3· 生活体验和文化教养

      2·2·4· 思维品质和审美情趣

      2·2·5· 思想品德

   2·3·0· 数学

      3·3·1· 基本数学知识水平的掌握

      3·3·2· 基本数学思想的领会

      3·3·3· 基本数学技能的掌握

      3·3·4· 基本数学能力的掌握

   2·4·0· 人文科学

   2·5·0· 自然科学

   2·6·0· 艺术

      2·6·1· 情感

      2·6·2· 感知与表现

      2·6·3· 欣赏与评鉴

      2·6·4· 艺术常识与文化背景

3·0·0· 心理素质

   3·1·0· 自我印象

      3·1·1· 自我认识与自我分析

      3·1·2· 自我控制

      3·1·3· 自大或自卑

      3·1·4· 自我接受或自我拒绝

   3·2·0· 学习心理

      3·2·1· 学习快乐与厌倦

      3·2·2· 学习压力

      3·2·3· 学习和考试焦虑

      3·2·4· 学习中的自信与自卑

      3·2·5· 学习中嫉妒心理

   3·3·0·  人际交往心理

      3·3·1· 同学交往心理

      3·3·2· 异性交往心理

      3·3·3· 师生交往心理

      3·3·4· 家庭交往心理

上述分类可见,通过考试能够对人的素质测查的部分十分有限,有许多方面,甚至科学文化素质的很多方面都难以用考试测量。真正要了解一个人的素质水平,除使用考试以外,更多地要通过日常的行为表现,言谈举止考察,采用观察记录,比较分析多种方法确定。

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